艾琳放下炭笔纸上的名字已经列到第七行。
她没有抬头只是伸手将登记册往旁边推了半寸腾出桌面空间。
书记兵轻手轻脚地送来一叠新纸放在桌角退下时带上了门。
门外脚步远去屋内只剩下烛火轻微的噼啪声。
艾琳从抽屉里取出一张折好的小纸条摊开压在登记册上。
那是几天前她在东洼村示范课用的材料上面写着：“官府通知说明日放水灌渠请各家清理田边沟道以免堵塞。
”字迹简单句子拆得清楚连不识字的人听一遍也能明白意思。
她盯着看了片刻起身走到墙边的木架前取下三卷旧册子。
一卷是古籍摘录封皮写着《圣训辑要》；一卷是宫廷史官编的《建国功臣录》；还有一卷是去年各村上报的农事记录纸页粗糙墨色深浅不一。
她把这三卷册子都放到桌上打开最旧的那一本。
刚翻两页书记兵再次敲门领着两人进来。
一个是学者穿灰袍袖口磨了边；另一个是历史学家背着皮囊走路时总微微低头。
“您召我们来是为教材的事？”学者开口。
艾琳点头。
“人已经开始选了接下来该写书了。
孩子要学的第一个字是什么第一句话讲什么都要定下来。
” 历史学家从皮囊里拿出一沓草稿。
“我已拟好《英雄列传》初章以女王率军破敌为开篇辅以将领事迹可立王国正统。
” 学者也递上一份。
“我整理了《圣训》九条适合作为启蒙德行之基。
先背经文再习字方能正心。
” 艾琳没接。
她拿起那张小纸条放在两人面前。
“你们看这个。
” 两人低头看。
纸上没有头衔没有典故只有平白的一句话。
“这不是官文。
”学者皱眉“连句式都不完整。
” “但它能让农民听懂。
”艾琳说“我们要写的书不是给会读书的人看的是给还不识字的人准备的。
” 历史学家摇头。
“若不记大人物、大战事后人如何知王国从何而来？” “他们可以从母亲那里知道春天什么时候下种从父亲那里知道怎么算粮账。
”艾琳说“这些也是历史。
少了这些历史就不全。
” 她抽出一张羊皮纸铺在桌上拿起炭笔画了一棵树。
根扎在地下树干粗壮枝叶分开几杈。
“根是耕田的人干是建城的人枝是你们写的字叶是我们讲的故事。
”她说“这棵树叫‘我们’。
少一片叶看不出差别；少一根根树就倒了。
” 两人沉默。
艾琳指着树根。
“第一册教材就从这里开始。
不叫《圣训》也不叫《列传》叫《识字与生活》。
” 学者忍不住问：“那教什么？” “三样。
”艾琳说“第一听得懂。
不说官话不用套语用老百姓平时说话的方式写。
第二用得上。
教他们认粮税通知算田亩产量量布匹长短。
第三记得住。
每课配一句话或一句口诀能念出来能传下去。
” “可德行呢？”学者坚持“孩子不能没有规矩。
” “德行不在开头背的经文里。
”艾琳说“在一个人交了税能拿回种子在母亲能读懂药方不被骗在工匠愿意把手艺教给徒弟。
这些才是真规矩。
” 历史学家看着那棵树的根部终于开口：“那……历史部分怎么写？” “不从战争开始。
”艾琳说“从春耕开始。
按四季写春天播种夏天修渠秋天收粮冬天议事。
中间穿插节气、风俗、官府新规。
重大事件不单独列篇融进百姓过日子的过程里。
” “比如……”她顿了顿“去年断脊岭塌方村民连夜抢修堤坝。
这件事不写成战报就写在‘夏月防汛’那一课里配上一句：‘水来前清沟人比石头硬。
’” 学者慢慢点头。
“这样……确实更近。
” “还有。
”艾琳翻开农事记录册“各地作物不同口音不同地名也不同。
我们不能只写一个版本。
” 她提出“主本+副页”模式。
主本由学者撰写核心课文刻版印制少量范本；副页为空白附页发到各村后由教师根据本地情况补充例子。
“允许孩子在课本边上画自己的牛写自家的地名。
”她说“记住自己从哪里来才知要往哪里去。
” 历史学家犹豫了一下。
“那……我的《英雄列传》？” “可以写。
”艾琳说“但不是现在。
等孩子们先学会认字再学会想事那时才能读故事分是非。
现在给他们讲战斗他们只会记住谁杀了谁不会明白为什么而战。
” 学者叹了口气。
“我原以为书一定要从大道理开始。
” “不是的。
”艾琳说“是从一个字开始。
从一句话开始。
从一个人听懂开始。
” 三人重新坐下。
艾琳拿出三支炭笔分给他们。
“今晚先定框架。
”她说“第一册六课。
第一课：认名字。
每个孩子先学会写自己的名字再写家人的。
第二课：认粮票。
教他们看日期、数量、盖章位置。
第三课：算粮食。
十升为斗十斗为石用石板练。
第四课：读通知。
像这张纸条一样拆开讲。
第五课：量土地。
教步测、绳量、记亩数。
第六课：记家事。
写下家里几口人几块地每年交多少税。
” 小主这个章节后面还有哦请点击下一页继续阅读后面更精彩！。
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